terça-feira, 30 de junho de 2009









Educação e Matemática

UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA
CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA – IRECÊ-BA
CICLO: 02
ATIVIDADE: EDUCAÇÃO E MATEMÁTICA
PROFESSOR: IRON PEDREIRA
PROFESSORA CURSISTA: MARCELIA CLAUDIA BATISTA MATOS

PLANEJAMENTO DA AULA DE MATEMÁTICA


Escola - Municipal Nossa Infância
Professora – Josielma Pires
Série – Educação Infantil – Grupo – 5B
Duração – 40 minutos
Tema Central – Jogo do TA-TE-TI

Objetivos:
* Proporcionar as crianças experiências com o universo matemático e outros que lhe permitem fazer descobertas, tecer relações, organizar o pensamento lógico;
* Reconhecer e valorizar suas hipóteses no processo utilizado e no resultado encontrado.

Atividade; - Jogo do TA- TE- Ti

Conteúdo – Geometria

Consigna:

Regras:

De inicio explicarei o jogo do TA-TE-TI formarei duplas e a partir daí apresentarei as regras do jogo, onde cada jogador receberá três tampinhas com cores diferentes.
Ao iniciar o jogo propus que cotassem as peças do jogo e de quantas iríamos precisar para terminar a jogada. Assim cada jogada vai alternando as tampinhas até terminar o jogo. Ganha quem conseguir colocar as três tampinhas na horizontal, vertical e diagonal. Caso ninguém consegue colocar as tampinhas sobre as linhas, nós iríamos remover e começaremos outra partida do jogo até que um deles vença sem ter que pular as casa vazia.

Avaliação:

A avaliação será feita através do processo de atividade, da participação das duplas da criatividade de manusear as peças criando suas próprias estratégias.
Observando a capacidade de raciocínio lógico e identificação das formas geométricas que estão inseridos no tabuleiro.



UNIVERSIDADE FEDERAL DA BAHIA
CURSO DE LICENCIATURA EM PEDAGOGIA – IRECÊ-BA
CICLO: 02
ATIVIDADE: EDUCAÇÃO E MATEMÁTICA
PROFESSOR: IRON PEDREIRA
PROFESSORA CURSISTA: MARCELIA CLAUDIA BATISTA MATOS




Relato da Aula do Jogo de TA-TE-TI









“ O professor não ensina, mas arranja modos de a própria criança
descobrir criar situações problemas ”
(JEAN PIAGET)



Ao iniciar a aula, percebi que todos os recursos utilizados em sala constituem em situações prováveis ao desenvolvimento do calculo, visto que o momento em que jogou as crianças ativou uma série de conhecimentos, sempre atentos a busca de resolução do jogo.
Algumas regras devem ser estabelecidas para que o jogo tenha desafios constantes que a criança descubra seu potencial, a fim de explorar conhecimentos referentes ao jogo onde possam expressar o que pensa.
A partir daí passei algumas informações necessária para que os alunos conseguissem dominar o pensamento, através das situações para que possam resolver os problemas por eles levantados.
De inicio fez algumas intervenções ao começar o jogo, usando situações de adição e subtração com as tampinhas. Proporcionando momentos em que possam refletir durante o jogo, frisei bem que o ganhador precisaria usar três tampinhas de cores iguais para ganhar o jogo na posição horizontal, vertical ou diagonal.
Durante todo processo do jogo houve momentos de muitas intervenções pois algumas crianças não tinha maturidade para refletir e analisar o momento do jogo e outros muitos despeço como a proposta do jogo, daí então passei a dar um acompanhamento maior aqueles que no momento estava com dificuldades de espaço, procurei extinga até conseguir um vencedor neste grupo, muitos dificuldades encontrei durante a atividade. Alguns alunos às vezes não conseguiam colocar as tampinhas na posição, então foi que eu posso fazer reflexões em cima de cada um observando seu desempenho e intervindo durante as partidas e com isso, provocará no aluno uma analise mais precisa dos seus erros.
Baseando nesta atividade pude tornar atraente a atividade, fazendo com que as crianças expiram seu raciocínio sobre os temas, começando com que as crianças já conhecem. Mantemos em mente a idéia de PIAGET de que as crianças interagem com o objeto de conhecimento e o transforma.
O professor construtivista começa com aquilo que as crianças já conhecem, respeita o erro e ensina de acordo com a natureza do conhecimento envolvido, essas crianças ordenam, categoriza, reformula, confirma, forma hipótese e reorganiza seu conhecimento.